Reto en tres fases.

En una entrada antigua ya realicé los tres retos que nuevamente se me proponen, pero fue en la última fase donde me quedé atascada, ya que no me gustó mi propio prototipo de proyecto, así que voy a intentar mejorarlo.

PRIMERA FASE DEL RETO:

Para  reseñar las ventajas e inconvenientes de la metodología tradicional directa y el aprendizaje basado en proyectos quiero usar una infografía ( usando easel.ly)  , un recurso muy de moda hoy en día, y que me permitirá presentar mis conclusiones de forma simple y esquemática. 

SEGUNDA FASE DEL RETO:

Como comenté en mi entrada de presentación , parto sin proyecto firme de referencia:

En la primera edición analicé uno de los proyectos de Carlos Morales Socorro. 

Enlacé los análisis hechos por dos compañeros de la primera edición del Mooc del famoso proyecto Clepsidra. 

 (Análisis de Alberto Velasco  y Análisis de Beatriz Rodriguez   )  

Y yo me decanté  por el proyecto :

“ Un antropólogo en Valsequillo” 

Para un estudio detallado del proyecto , añado:
1) el enlace al blog del autor: Proyecto " Un antropólogo en Valsequillo" ( no dejeis de visitarlo, merece la pena) 

2) el documento de  diseño del proyecto.

Proyecto Un antropólogo en Valsequillo from Carlos Morales Socorro

3) Un video explicativo  realizado por los alumnos



El proyecto está pensado para aplicar  en  4º de la ESO , en el área de Matemáticas. El objetivo principal es descubrir y aprender las matemáticas necesarias para determinar la estatura de una persona en función de uno de sus huesos.

Lo que más valoro de este proyecto, a parte de la originalidad del mismo,  es el grado de motivación que genera en los alumnos el tema de la antropología y la relación con instituciones extermas, en este caso el museo .

La  gran experiencia de Carlos en el diseño de proyectos me va a hacer muy fácil realizar la valoración, hay pocos puntos mejorables.

Voy a realizar el análisis basándome en el cuestionario de valoración de proyectos de Conecta 13. Usaré una hoja de cálculo de Google Drive y la podré incrustar  de verdad ( no simples enlaces como hacía yo)  gracias a la gran  ayuda de Naleshi que indica en su blog como hacerlo.

Gracias a todos los compañeros que nos permiten seguir aprendiendo y , en especial a Carlos por cedernos sus los diseños de sus estupendos proyectos.

TERCERA FASE DEL RETO:

En el siguiente enlace os muestro la entrada de este blog en la que definía mi anterior prototipo de proyecto. No me dejó muy satisfecha y ese hecho motivo que acabara abandonando el curso , por lo que voy a intentar con una nueva idea de proyecto superar ese bache .

Ya tengo la idea, pero necesito luz del día para grabar el video. Voy a ver las propuestas de mis compañeros y mañana retomo... Aquí estoy, tras haber ojeado los proyectos de mis compañeros y las propuestas de buenas prácticas de proyectos de etwinning.

La edición de video es uno de mis puntos débiles ( apunto solucionar eso jeje) . Investigando los videos de mis compañeros veo que han usado para crear su video ( Photopeach, emaze , prezzi, ...)  Finalmente me decanto por volver a usar PowToon para mostrar mi propio prototipo de proyecto por su sencillez de manejo y lo vistoso del resultado.

Piden un primer borrador agil, rápido, fácilmente modificable y transmisible para recibir feedback de nuestros compañeros y compañeras, un documento conciso que permita a otros compañeros y compañeras tener una idea aproximada, global y sintética, de tus intenciones en cuanto al diseño del proyecto.

Deben  aparecer  los siguientes elementos: Título del proyecto , Modalidad y etapa educativa, Perfil de los estudiantes ,Producto final ,Relación con el currículo 

Para el diseño del prototipo se puede utilizar el canvas ( Canvas es una palabra de origen inglés que se utiliza con frecuencia para hacer referencia a documentos que ayudan y guían en el diseño creativo) diseñado por Conecta13, aunque en esta primer aproximación a mi proyecto seré mas concisa.

Mi reto en tres fases será evaluado por dos de mis compañeros siguiendo la siguiente rúbrica, que he tenido en cuenta a la hora de desarrollarlo. 

Me ABPresento

¡Hola compañeros!

Retomo este MOOc en la segunda edición ya que en la primera me falto el tiempo y me sobro el desanimo para acabarlo .

Me propongo empezar con fuerza esta segunda edición y  acabar de convencerme de que soy capaz de transmitir a mis alumnos y compañeros de que esta nueva forma de trabajar es posible. 

Empiezo algo tarde porque me  he atrevido a empezar tres de los MOOC a la vez...como comprobareis en esta ocasión ánimo no me falta y llegaré hasta que el tiempo disponible me lo permita.

Para optimizar mi tiempo , vuelvo a usar mis productos iniciales de la primera edicción. Dejo las primeras entradas del blog como recuerdo de mi paso por la primera edición.

1) ME PRESENTO:
Algunos detalles sobre mi, actividades favoritas y un deseo.

2) IMÁGENES DE MIS EXPECTATIVAS ANTE EL MOOC:

Busco otras tres imágenes  distintas a las anteriores que definan mis nuevas y renovadas  expectativas .

En esta segunda edición pretendo retomar la ilusión perdida con mi trabajo personal, y la colaboración con el resto de participantes , quiero conseguir que mis alumnos disfruten  aprendiendo de forma diferente.

3) RECUERDO DE UN PROYECTO MEMORABLE:
Bueno, me sinceraré...
de que no acabara de engancharme en la primera edición del Mooc:  No recuerdo ni conozco  ningún proyecto memorable.

Aprendí con enseñanza tradicional y he trabajado siempre con una mayoría de compañeros que , aún con muchas ganas e ilusión, seguían repitiendo el modelo con el que ellos aprendieron.

Algún otro compañeros he conocido que ha intentado salir de su zona de confort , probando nuevas metodologías que motivaran al alumnado de la sociedad actual ( tic,flipped clasroom, abp...) .
 Yo me incluyo en este último tipo de profesor que reconoce que un cambio es necesario, pero , en mi opinión , la mayoría  nos chocamos con el muro de unos alumnos poco acostumbrados a este tipo de enseñanza y no obtenemos la motivación ni  resultados esperados que nos permitan mostrar a familias y compañeros reacios que el aprendizaje por proyectos realmente funciona.



4) MI OBJETIVO:
Finalizar este MOOC , volviendo a esta entrada para compartir un proyecto memorable creado o descubierto durante el mismo.

Busco en mi área, Matemáticas y no la creo  dificil para diseñar buenos proyectos. En la primera edición del MOOC conté un conato de proyecto memorable sobre el " Número de oro" que intentamos en mi centro y descubrí al valiente Carlos Morales Socorro, sus proyectos es lo que más se parece a mi idea de buenas prácticas en ABP, quede su proyecto " Un antropólogo en Valsequillo" que analicé en una entrada anterior como una primera idea de proyecto memorable. 

Ahora mismo "vuelo" a leer los proyectos memorables que han compartido los compañeros de Mooc en sus blog...nos vemos pronto por aquí.

5) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA:
Volveré  también a esta entrada cuando necesite profundizar en aspectos teóricos.

Algunas lecturas complementarias

El documento "Project-Based Learning: A Resource for Instructors and Program Coordinators", publicado por National Academy Foundation y Pearson Foundation aporta material interesante para la reflexión.

A raíz de la celebración del curso #ABPintef durante el año académico 2012-2013, surgieron algunasreflexiones sobre las aportaciones del ABP y sus principales dificultades que te pueden interesar.

La entrada Dispelling misunderstandings about PBL resuelve algunos de los comentarios negativos que se suelen realizar sobre el ABP.

La entrada Claves de la enseñanza por proyectos de Kilpatrick puede permitirte conocer algunas ideas de uno de los referentes del ABP.

La entrada Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos te permite conocer los resultados de diversas investigaciones sobre el ABP.

Las "ocho claves del aprendizaje basado en proyectos" te permiten revisar algunos de los principios prácticos del diseño de proyectos de aprendizaje (entrada escrita por Miguel Ángel Pereira a partir de la entrada en inglés de John Larmer y John R. Mergendoller).

Una de las preguntas fundamentales en ABP es, precisamente, cómo hacernos una buena pregunta guía para nuestro proyecto. Andrew Miller responde en la entrada How to Write Effective Driving Questions for Project-Based Learning a esta pregunta y nos presenta, además, el Tubric ;-)

Finalmente, si te interesan conocer datos sobre la viabilidad del ABP, puedes revisar la entrada “Aprendizaje basado en Proyectos: ¿funciona? Evidencias del Programa Andalucía Profundiza”. 

6) MOTIVACIÓN EXTRA:

Me apunto una frase de Fernando Trujillo para releer cuando sienta que necesito motivación para seguir

" Enseñar el elegir, ¿ optas tú por la enseñanza transmisiva en la cual el verbo memorizar es casi sinónimo exclusivo del verbo aprender, o por la enseñanza activa en la cual otros muchos verbos  ( probar, errar, corregir, ensayar, buscar...) son la calve del aprendizaje?"

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ABP...reenganchándome a la segunda edición del MOOC

El ABP ( aprendizaje basado en proyectos)  es una nueva tendencia metodológica que me llama la atención, pero no acabo de verme preparada para llevarla a la práctica.


Inicécon interés  la primera edición de este MOOC, pero me venció el desaliento al no encontrar propuestas propias que me convencieran ni propuestas ajenas sencillas de llevar a la práctica.
Pero soy optimista, quiero volver a intentarlo y convencerme a mi misma de que es posible esta nueva forma de trabajar.

Haré un poco de trampa , y usaré  algo de lo trabajado en mis viejas entradas. Revisadas, reformuladas cuando sea necesario , con un cambio de fecha ( ahí la trampa) y con un nuevo espiritú y entusiasmo renovado.

Enredando(me) en Procomún

Maravillas de los MOOC:

Mientras mis compañeros más avanzados van consiguiendo sus primeros emblemas , yo dejo aparcadas mis actividades. ¿ Por que? ¿ me desenganché del curso? No, todo lo contrario.

En el primer MOOC intentaba ceñirme a los plazos y orden de las actividades, en éste he aprendido a sacarle el máximo rendimiento. 

No hice aún mi video de presentación del proyecto para finalizar mi Unidad 2 . Uno de los motivos es que con mis colaboradores, mis alumnos , no encontré ese momento propicio que necesitaba para grabarlo; el segundo es que ,aunque aún no hizo el video , mi proyectó está en marcha y yo ya estoy lanzada en la búsqueda de socios.

Ya dije que por Facebook no lo conseguí, pero probé en Procomún y tuve mucha mejor suerte. Contratiempo...que ya estoy enredándome en este descubrimiento.

Tenemos la suerte de haber aterrizado en él en sus comienzos, está seminuevo, pero ya nos muestra sus posibilidades. Para mi, de momento ,una nueva herramienta con gran potencialidad y dedicaré unos días a conocerla.

Una anécdota curiosa , que nos muestra la relevancia de este curso, el "poder"que nos confiere al ponernos a la vanguardia en educación.  

Como miembro del proyecto mochila digital , pionero en España, recibimos cursos semanales de formación del CRFP.  Uno de ellos sobre el repositorio Agrega . Y ahí me veis a mi, iniciada hace unos meses en estos terrenos, indicándole al ponente que este repositorio ya había sido mejorado recientemente cambiando a Procomún.

Aunque no estoy muy de acuerdo con el desmantelamiento del PNTIC, en el que tan útiles recursos hemos encontrado , me "reciclo" e invito a compartir y buscar recursos en este nuevo espacio.  

PROTOTIPO DE PROYECTO: MATEMÁTICAS . Resolución de problemas

Llego la hora de "lanzarse" , yo opino que sin salvavidas.

                                         (Si en tu dispositivo no puedes ver mi prototipo, intentaló aquí)

Para los que nunca hemos realizado aprendizaje por proyectos , lo dificil es encontrar una buena idea. Una idea que no sólo te convenza a ti, si no que sea capaz de involucrar a otros compañeros.

Yo probé a lanzar tres propuestas en Facebook, como no recibí respuesta de ningún colega interesado me tocó decidir a mi . ¿ Que me decidió entre las tres primeras ideas que barajé? La inmediatez.

Estamos defendiendo que para adquirir un aprendizaje no nos vale quedarnos en el plano teórico, hay que prácticar, ponerte en marcha , y este proyecto que presentó va a iniciar su andadura en clase esta semana,  a ver que tal.

La resolución de problemas es un tema crucial en todas las áreas especialmente en Matemáticas,  esencial para  la vida y para las tan de moda competencias
  Sin embargo los profesores encontramos un miedo irracional de la mayoría de los alumnos hacía a ellos. Les preguntamos y la respuesta siempre es parecida : " es que no los entiendo"  "profe, no me entran", " no me entero de na" " no se ni por donde meterle mano"...

Se considera que es en 3º ESO donde el desarrollo evolutivo del niño permite a la mayoría de los alumnos la resolución de problemas de forma autónoma; pero para entonces ya han sucumbido al miedo a los problemas .Tras varios años de intentos frustados ,tiran la toalla.

Pero en este momento aparecemos los profesores y  ¡haciendo magia! , tras 7 u 8 años de ahograse  en enunciados confusos, operaciones sin sentido y soluciones contradictorias, conseguimos lanzarles el chaleco salvavidas . Aquel que consigua agarrarse a él disfrutará nadando entre problemas de aquí en adelante.

De este modo me lo he planteado siempre  y generalmente lo consigo. Mis alumnos ven la luz y seguro que muchos de los que ahora lean esto estarán pensando porque no se les lanzó a ellos nunca ese salvavidas .

Este año, este MOOC ha venido como ayudante de mago. No seré yo quién les saque el conejo de la chistera, serán ellos mismo los que  busquen en el sombrero.

Nos organizaremos en grupos, repartiremos los tipos de problemas ...¡ y a investigar! .
Yo les ofreceré recursos y ayuda, pero serán ellos los que consigan "descifrar" el tipo asignado.  Y no solo eso, deben descifrarlo en un grado tal que les permita mostrar su preciado conejo blanco a sus compañeros.

En un video, como producto final, que contenga:

• una definición clara y sencilla del problema, que permita su rápida identificación
• dudas y miedos iniciales hacía el problema ( de alumnos, familiares, gente corriente...)
• método claro y efectivo de resolución  ( demostraciones empíricas, mapa mental, esquema...)
• errores comunes de resolución.
• ejemplos resueltos del tipo de problema, pero diseñado por ellos con temas de su entorno.
• una presentación amena  ( dibujos, canciones, bailes...)
• conclusión final.

Tras la proyección de cada video los realizadores comentarán sus impresiones sobre el proyecto y resolverán dudas de sus compañeros .

Mañana presento el proyecto en clase, probablemente si las "condiciones son favorables" grabaré el video de presentación del proyecto con ellos. Tendrán una semana para preparar su video y las exposiciones se harán en dos semanas

Mi labor será intentar que la conclusión final de todos sea " anda...pero así no se es tan díficil" " sólo esto era"  " en cuanto llegue a casa se lo explico a mi padre"  " y para esto tanto lio "...Mi intención  con este proyecto es hacerles partícipes de la satisfacción que yo siento cada año cuando les escucho exclamar finalmente   "entiendo los problemas..¡al fín!. 

ACTIVIDADES UNIDAD 2: Relato de un proyecto memorable y mis ideas sobre enseñar como siempre o enseñar como nunca.

Tras un merecido descanso con la familia, retomo la actividad.

Recuerdo una vez más la importancia de saber priorizar. Considero muy importante no dejar que la vida virtual relegue a la real . Aunque, como vosotros, no he dejado de interesarme por el curso solo me he permitido leer vuestras aportaciones y es ahora ( apurando los últimos días de vacaciones) cuando recupero unos ratitos para mis tareas.


Para mi microrelato voy a elegir Storify, una herramienta que conocí en el anterior MOOC y que permito contar historias de modo sencillo y con resultado atrayente:

Para ilustrar un resumen de mis ideas sobre como he enseñado hasta ahora y las novedades que he empezado a introducir , he realizado un tabla en google Drive en la que brevemente indico la secuencia diaria de mis clases antes y después de conocer las nuevas tendencias.

Siguiendo las recomendaciones de uno de los compañeros que me evaluó la unidad 1, añado también el enlace, ya que me señaló que  en muchos dispositivos no puede verse el contenido de Google Drive . Puedes ver la tabla en el siguiente enlace

ACTIVIDADES UNIDAD 1: Enseñanza Directa vs ABP y análisis de un proyecto de Carlos Morales Socorro.

Antes de empezar el análisis crítico del proyecto elegido, un saludo a los inmoocxicados que me siguen. Como podréis comprobar no soy de las rápidas realizando tareas. Intentaré acabarlas dentro de la semana programada, pero si no puedo, no pasa nada.

De mi primer curso MOOC aprendí que es importante no dejarse “aplastar” por la avalancha. Hay que fijar de antemano el tiempo que se le puede dedicar a este curso e intentar respetarlo…vale, un vistacillo al Facebook o Twiter del curso echamos todos, pero hay que intentar que el curso no se entrometa en tu vida diaria ( trabajo,  familia , ocio…) , fija unos horarios de dedicación claros por que corres el riesgo de sentirte desbordado y no aprovechar este curso que tanto te gusta.

Ahora si, mis tareas de la Unidad 1:.

Primera tarea:
Para  reseñar las ventajas e inconvenientes de la metodología tradicional directa y el aprendizaje basado en proyectos quiero usar una infografía ( usando easel.ly)  , un recurso muy de moda hoy en día, y que me permitirá presentar mis conclusiones de forma simple y simpática. 

Segunda tarea:
La mayor ventaja de no ser de las primeras en realizar las tareas es que puedes consultar las que ya se han compartido, intenta siempre dar tu punto de vista y no te sientas abrumado por los excelentes trabajos que ahí.

Una desventaja…que ya se ha analizado varias veces el proyecto que yo elegí en mi “calentamiento” para el curso. Pero esto es lo maravilloso de este tipo de aprendizaje, no me limito a echarles un vistazo y copiarlos sino que los leo para aprender y me decido por comenzar yo uno nuevo.

Por supuesto, descubrí y elegí a Carlos Morales Socorro y con él sigo. Mi primera idea fue analizar el famoso proyecto Clepsidra. 

Como ya lo han hecho los compañero Alberto Velasco y Beatriz Rodriguez  .añado sus enlaces  (Análisis de Alberto Velasco  y Análisis de Beatriz Rodriguez   )  y yo me decantó por el proyecto :

“ Un antropólogo en Valsequillo” 

Para un estudio detallado del proyecto , añado:
1) el enlace al blog del autor: Proyecto " Un antropólogo en Valsequillo" ( no dejeis de visitarlo, merece la pena) 

2) el documento de  diseño del proyecto.

Proyecto Un antropólogo en Valsequillo from Carlos Morales Socorro

3) Un video explicativo  realizado por los alumnos



El proyecto está pensado para aplicar  en  4º de la ESO , en el área de Matemáticas. El objetivo principal es descubrir y aprender las matemáticas necesarias para determinar la estatura de una persona en función de uno de sus huesos.

Lo que más valoro de este proyecto, a parte de la originalidad del mismo,  es el grado de motivación que genera en los alumnos el tema de la antropología y la relación con instituciones extermas, en este caso el museo .

La  gran experiencia de Carlos en el diseño de proyectos me va a hacer muy fácil realizar la valoración, hay pocos puntos mejorables.

Voy a realizar el análisis basándome en el cuestionario de valoración de proyectos de Conecta 13. Usaré una hoja de cálculo de Google Drive y la podré incrustar  de verdad ( no simples enlaces como hacía yo)  gracias a la gran  ayuda de Naleshi que indica en su blog como hacerlo.

Gracias a todos los compañeros que nos permiten seguir aprendiendo y , en especial a Carlos por cedernos sus los diseños de sus estupendos proyectos.